{"id":42036,"date":"2022-01-12T08:43:19","date_gmt":"2022-01-12T08:43:19","guid":{"rendered":"https:\/\/solidaridadintergeneracional.es\/wp\/?p=42036"},"modified":"2022-01-12T08:43:19","modified_gmt":"2022-01-12T08:43:19","slug":"dislexia-y-tdah-detectarlos-mejor-o-prevenirlos-mejor","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/solidaridadintergeneracional.es\/wp\/dislexia-y-tdah-detectarlos-mejor-o-prevenirlos-mejor\/","title":{"rendered":"Dislexia y TDAH: \u00bfdetectarlos mejor o prevenirlos mejor?."},"content":{"rendered":"
Los diagn\u00f3sticos de TDAH o dislexia y su prevalencia var\u00edan mucho seg\u00fan los baremos usados, lo que hace el infradiagn\u00f3stico discutible. Lo que podemos hacer con certeza es prevenir estos trastornos.<\/h5>\n

Edurne Goikoetexea<\/p>\n

Enlace noticia original<\/a><\/p>\n

El d\u00e9ficit de atenci\u00f3n, caracterizado por problemas en el control de la atenci\u00f3n y la alerta, a veces acompa\u00f1ado de hiperactividad e impulsividad, llamado entonces trastorno por d\u00e9ficit de atenci\u00f3n e hiperactividad (TDAH), y la dislexia, caracterizada por una lectura y escritura de palabras acusadamente incorrecta y lenta, son considerados hoy trastornos neuropsiqui\u00e1tricos de origen biol\u00f3gico. Entre ambos suman bastante m\u00e1s de la mitad de los diagn\u00f3sticos de trastornos del desarrollo en la infancia, aunque la validez de estos diagn\u00f3sticos no est\u00e1 firmemente establecida.<\/p>\n

En relaci\u00f3n a estos trastornos, existe la creencia (basada en algunos estudios) de que en Espa\u00f1a hay muchos ni\u00f1os y ni\u00f1as con TDAH o dislexia que no son diagnosticados. En cambio, en pa\u00edses como los Estados Unidos existe una pol\u00e9mica por un posible sobrediagn\u00f3stico de ambos trastornos. La pol\u00e9mica ha llegado al discurso pol\u00edtico, a los medios de comunicaci\u00f3n de masas y a ley de educaci\u00f3n norteamericana. Tambi\u00e9n se ha hablado de sobrediagn\u00f3stico en pa\u00edses en desarrollo.<\/p>\n

Impl\u00edcita a la idea de infradiagn\u00f3stico est\u00e1 la suposici\u00f3n de que existe una idea clara de cu\u00e1ntos ni\u00f1os deber\u00edan ser diagnosticados con TDHA o dislexia. En Espa\u00f1a no contamos con estudios basados en una muestra representativa nacional y evaluada con m\u00faltiples m\u00e9todos. S\u00ed hay estudios locales que podr\u00edan servir de aproximaci\u00f3n (TDAH; dislexia).<\/p>\n

El criterio com\u00fanmente empleado es el de las tasas de prevalencia de manuales diagn\u00f3sticos, obtenidas a su vez de estudios previos. El DSM\u2013V de 2013 (el manual m\u00e1s autorizado de psiquiatr\u00eda compilado por la Asociaci\u00f3n de Psiquiatr\u00eda Estadounidense) estima una prevalencia del 5 % para el TDAH y entre 5 %-15 % para la dislexia. Podemos comparar estas tasas de prevalencia con las de otros estudios nacionales (aunque las tasas de prevalencia cambian en el tiempo y entre pa\u00edses por diferencias en metodolog\u00edas, muestras, criterios diagn\u00f3sticos, lenguas y su escritura).<\/p>\n

Por ejemplo, el \u00faltimo estudio nacional en Francia estima una prevalencia del TDAH entre el 3,5 %-5,6 % en ni\u00f1os de 6-12 a\u00f1os. Un estudio nacional en EE UU estima una prevalencia del TDAH del 10,2 % en ni\u00f1os de 4-17 a\u00f1os. Otro reciente estudio nacional en Italia cifra una prevalencia de la dislexia del 3,5 % en ni\u00f1os de 8-10 a\u00f1os; mientras que el m\u00e1s reciente estudio franc\u00e9s cifra una prevalencia del 6,6 % en ni\u00f1os de 6\u00ba de primaria.<\/p>\n

\n

Problemas de exactitud<\/strong><\/p>\n<\/div>\n

El diagn\u00f3stico de ambos trastornos afronta problemas de exactitud y validez por diversas razones: las limitaciones de las pruebas empleadas, como el reporte donde se recogen juicios basados en heur\u00edsticos y sesgos (p. ej. el efecto halo) tanto de quien diagnostica, como de quienes informan acerca del ni\u00f1o, el reducido uso de la evaluaci\u00f3n de los resultados a trav\u00e9s del test\u2013retest, la ausencia de informaci\u00f3n sobre la sensibilidad y especificidad de las pruebas (un muy bajo rendimiento en pruebas de lectura es un indicador de una pobre lectura, pero no es un indicador espec\u00edfico de dislexia) y los propios sesgos de quien diagnostica tales como la desestimaci\u00f3n de las probabilidades previas.<\/p>\n

En suma, el diagn\u00f3stico del TDAH y de la dislexia es complejo, presenta inc\u00f3gnitas y sus consecuencias son de largo alcance.<\/p>\n

\n

\u00bfPrevenir el TDAH?<\/strong><\/p>\n<\/div>\n

En cuanto a la atenci\u00f3n, las redes atencionales se desarrollan a lo largo de la primera infancia. Aproximadamente a los 7 a\u00f1os la edad estas redes (de alerta, de orientaci\u00f3n y de control) alcanzan el desarrollo pleno. Durante todos estos a\u00f1os, adem\u00e1s de la gen\u00e9tica, las condiciones de crianza determinan una buena parte de este desarrollo. En la infancia es el cuidador quien ofrece gran parte de la regulaci\u00f3n del ni\u00f1o: tomarlo en brazos y mecerlo para calmarlo, orientar su atenci\u00f3n hacia aspectos del ambiente, subir o bajar la estimulaci\u00f3n sensorial (luces, sonidos, temperatura), hablarle, son controles externos que el ni\u00f1o terminar\u00e1 por hacer suyos para autorregular su emoci\u00f3n y cognici\u00f3n. Pero necesita tiempo.<\/p>\n

Por el contrario, las condiciones de crianza desfavorables afectan negativamente al desarrollo de las redes atencionales. Hay que evitar altos niveles de estr\u00e9s en la infancia temprana y de penuria y deprivaci\u00f3n cognitiva y social. Padres y maestros pueden hacer mucho como ciudadanos apoyando pol\u00edticas econ\u00f3micas y sociales que protejan al ni\u00f1o y a su familia a trav\u00e9s de la oferta de servicios y programas de ayuda a la crianza y prevenci\u00f3n del maltrato infantil.<\/p>\n

Cuando se perciben problemas de atenci\u00f3n, la soluci\u00f3n nunca es la medicaci\u00f3n. S\u00ed hay evidencia de estudios experimentales sobre el efecto positivo de entrenar las redes atencionales implicadas en tareas que entra\u00f1an conflicto y esfuerzo mental. Esto se puede hacer con ejercicios creados para ese fin. La pr\u00e1ctica de la meditaci\u00f3n tambi\u00e9n ha demostrado mejorar las redes atencionales en personas adultas con y sin TDAH.<\/p>\n

\n

La importancia de los maestros y la lectura<\/strong><\/p>\n<\/div>\n

En cuanto a la lectura, los maestros pueden hacer casi todo respecto a la ense\u00f1anza de la misma. Su formaci\u00f3n y vocaci\u00f3n merecen ser objeto de atenci\u00f3n nacional. En com\u00fan con los padres tienen dos acciones: el desarrollo del lenguaje y el desarrollo de la actitud positiva necesaria para leer por voluntad o placer.<\/p>\n

El vocabulario es uno de los cinco componentes de la ense\u00f1anza de la lectura. Contar o leer repetidas veces una historia, explicar el significado de las palabras y hacer preguntas que incluyan palabras desconocidas haciendo aclaraciones (durante las comidas, los desplazamientos, etc\u00e9tera) favorece el aprendizaje del vocabulario, pues es necesario conocer la mayor\u00eda de las palabras de un texto para comprenderlo.<\/p>\n

Ya en preescolar, hay diferencias notables en el tama\u00f1o del vocabulario que permanecen en el tiempo. Son diferencias dif\u00edciles de revertir porque el aprendizaje del vocabulario sigue el efecto de bola de nieve. Por ello, la Asociaci\u00f3n Americana de Pediatr\u00eda pide a sus pediatras que modelen a los padres, en consulta, la lectura compartida con ni\u00f1os.<\/p>\n

La actitud y motivaci\u00f3n hacia la lectura se crea en la familia, antes de la entrada a la escuela y con independencia de ella, pero tambi\u00e9n en la escuela, entre maestros y bibliotecarios. El paso de saber leer a leer por propia motivaci\u00f3n se hace leyendo. No s\u00f3lo como ejercicio obligatorio (porque mejora probadamente las destrezas de comunicaci\u00f3n acad\u00e9mica y el rendimiento a largo plazo), sino por el deseo de conocer historias de autoras y autores que tienen algo que contar y saben c\u00f3mo hacerlo. Por ello, la elecci\u00f3n de (buenos) libros es clave; son ellos el universo de riqueza, la fuente de disfrute y desarrollo emocional y moral.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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