Ana Camarero<\/p>\n
Una ni\u00f1a, estudiante de cuarto de primaria del colegio Fernando de Rojas de Burgos, pidi\u00f3 un \u201cbanco de la amistad\u201d para el patio del colegio, con el objetivo de combatir la soledad que muchos ni\u00f1os sufren durante el recreo. Un recurso para que los estudiantes que se sintieran solos encontraran un compa\u00f1ero al que poder contarle c\u00f3mo se sienten o si hay algo que les preocupa. Un lugar donde poder compartir. Una propuesta nada balad\u00ed puesto que, como afirma\u00a0Rafael Bisquerra, director del posgrado en Educaci\u00f3n Emocional y Bienestar de la\u00a0Universidad de Barcelona, en cualquier edad y, sobre todo, durante la infancia y la adolescencia, \u201clas buenas relaciones sociales son el primer factor en importancia para favorecer el bienestar subjetivo. Pero tambi\u00e9n hay otros como son: la salud, si bien lo que afecta es la p\u00e9rdida de la salud como factor de malestar; la autoestima; y sentirse \u00fatil e importante (saber que los adultos, padres y profesores saben\u00a0que<\/em>\u00a0el ni\u00f1o\u00a0sirve<\/em>\u00a0para algo)”.<\/p>\n Por eso, el bienestar subjetivo de los ni\u00f1os y ni\u00f1as es motivo de estudio desde hace alg\u00fan tiempo. Expertos de distintas partes del mundo lo estudian y analizan con el objetivo de conocer qu\u00e9 percepci\u00f3n tienen de su vida los seres humanos durante su infancia, adolescencia y primera juventud. Para acercarse m\u00e1s a este conocimiento,\u00a0Unicef-Comit\u00e9 Espa\u00f1ol\u00a0ha hecho p\u00fablico el primer\u00a0Bar\u00f3metro de opini\u00f3n de infancia y adolescencia 2019<\/em>, recogiendo las opiniones de 8.500 ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes, de entre 11 y 18 a\u00f1os, que ayuden a definir y orientar las pol\u00edticas p\u00fablicas para esta franja de la poblaci\u00f3n espa\u00f1ola. Unos resultados que muestran que los ni\u00f1os y adolescentes valoran positivamente su vida, asign\u00e1ndole 7,6 puntos sobre 10, una nota que se reduce a mayor edad y, sobre todo, en el tr\u00e1nsito de 12 a 13 a\u00f1os.<\/p>\n Luc\u00eda Losoviz, responsable del programa\u00a0Ciudades Amigas de la Infancia de Unicef Espa\u00f1a, explica que este documento es una herramienta que les permite extraer conclusiones de los motivos o causas que llevan a los ni\u00f1os y ni\u00f1as a tener esas opiniones\/respuestas, ofreciendo una informaci\u00f3n cualitativa. \u201cLos motivos por los que existe una reducci\u00f3n de bienestar durante ese tr\u00e1nsito de edad est\u00e1n relacionados con distintas causas. Primero, con el paso de la escuela primaria a la secundaria. La escuela en primaria es un espacio protector, afectivo, donde existe una relaci\u00f3n cercana con el profesorado, a diferencia del instituto donde, seg\u00fan el mismo bar\u00f3metro, las relaciones con el profesorado decaen. Segundo, con el hecho de que las ni\u00f1as manifiestan estados m\u00e1s bajos de bienestar, a diferencia de los chicos, debido a los cambios hormonales y la aparici\u00f3n de la menstruaci\u00f3n, que influyen en las relaciones con sus pares, en sus estados de \u00e1nimos, etc\u00e9tera\u201d, agrega Losoviz.<\/p>\n Ferr\u00e1n Casas, catedr\u00e1tico de Psicolog\u00eda Social y coordinador del Equip de Recerca en Inf\u00e0ncia, Adolesc\u00e8ncia, Drets dels Infants i la seva Qualitat de Vida (ERIDIQV) de la\u00a0Universitat de Girona, define el bienestar subjetivo como la valoraci\u00f3n que cada persona hace de su propia vida. Sin embargo, si se profundiza un poco m\u00e1s, afirma Ferr\u00e1n Casas, \u201chablamos de la teor\u00eda tripartita del bienestar que recoge afectos positivos y negativos m\u00e1s cogniciones porque, desde hace mucho tiempo, sabemos que los humanos pueden convivir con afectos negativos y positivos; es decir, que no son contrapuestos. Las personas podemos sentirnos felices e infelices al mismo tiempo. Por lo tanto, para decidir si una persona tiene o no tiene bienestar subjetivo hay que preguntarle por estos tres elementos\u201d.<\/p>\n Hoy en d\u00eda se discute mucho si durante la infancia y la primera adolescencia realmente los aspectos cognitivos se pueden valorar igual que en los adultos. Ferr\u00e1n Casas se\u00f1ala que \u201cno del todo igual. Existe algo en el proceso de desarrollo cognitivo que evidentemente es distinto en la infancia y en la primera adolescencia. Se puede hablar con un poco de objetividad de bienestar subjetivo a partir de los ocho a\u00f1os, porque por debajo de esta edad no tenemos instrumentos fiables\u201d.<\/p>\n Hasta mediados del siglo pasado, los indicadores de bienestar se recog\u00edan en muestras de poblaci\u00f3n adulta y ten\u00edan que ver con el cambio, entendido como cambio social positivo asociado a indicadores econ\u00f3micos m\u00e1s otros indicadores de condiciones materiales de vida. Ferr\u00e1n Casas comenta que \u201cla verdadera revoluci\u00f3n en las ciencias sociales tuvo lugar cuando se incorporaron indicadores que reflejaban tambi\u00e9n datos subjetivos que fueran \u00fatiles en la toma de decisiones de gobierno\u201d. Actualmente, prosigue este catedr\u00e1tico en Psicolog\u00eda Social, \u201cnos hemos dado cuenta de que hay datos proporcionados por los ni\u00f1os y ni\u00f1as que ofrecen la mejor informaci\u00f3n. Por ejemplo, si un ni\u00f1o est\u00e1 satisfecho o no con la escuela o si a un ni\u00f1o le hacen\u00a0bullying<\/em>\u00a0en ella, quien mejor lo sabe son los ni\u00f1os y ni\u00f1as. Preguntar a los adultos, que es lo que se hac\u00eda antes, es perder calidad en la informaci\u00f3n porque el maestro no lo ve todo y las madres no lo saben todo de la escuela. Cuando uno asume esto y se plantea mejorar las pol\u00edticas de infancia en el sentido amplio o m\u00e1s restrictivo (por ejemplo, mejorando la seguridad de los ni\u00f1os o luchando contra el\u00a0bullying<\/em>\u00a0en la escuela), es imprescindible recoger datos en la fuente primaria, que son los ni\u00f1os y las ni\u00f1as\u201d.<\/p>\n La responsable del programa Ciudades Amigas de la Infancia de Unicef Espa\u00f1a apunta que los factores que incrementan el bienestar subjetivo en ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes son \u201clas relaciones con sus amigos, amigas y familia, sus aficiones, tener tiempo para jugar principalmente con sus amigos, pero tambi\u00e9n con sus familias y, especialmente, fuera de casa\u201d. Por el contrario, lo que menos valoran y lo que menos felicidad les aporta, seg\u00fan Losoviz, es \u201cjugar solos (a medida que crecen lo valoran un poco m\u00e1s) y tambi\u00e9n el rendimiento escolar, la vida en el centro educativo y las relaciones con el profesorado\u201d.<\/p>\n Las escuelas y las familias son entornos id\u00f3neos para ayudar a ni\u00f1os, ni\u00f1as y j\u00f3venes a desarrollar una conciencia de bienestar. Bisquerra hace hincapi\u00e9 en que es necesario que \u201clos adultos act\u00faen como modelos de comportamiento y contribuyan a crear climas emocionales de bienestar en la familia y en la escuela. Sabiendo que esto es la mejor estrategia de prevenci\u00f3n de la violencia y otros comportamientos de riesgo\u201d.<\/p>\n Hace un par de a\u00f1os, Andy Hargreaves, profesor de\u00a0Dennis Shirley, profesor en educaci\u00f3n, public\u00f3 el art\u00edculo\u00a0Well-being and success<\/em>\u00a0en EdCan Network [portal educativo de Canad\u00e1] donde demostraba el impacto que tiene el bienestar subjetivo en el logro acad\u00e9mico. Por eso es tan importante, en opini\u00f3n de\u00a0Carmen Pellicer, presidenta de la\u00a0Fundaci\u00f3n Trilema, que la escuela se convierta en un agente para que este bienestar subjetivo se incremente durante las edades escolares, porque asegura que \u201cel logro acad\u00e9mico no implica necesariamente que un ni\u00f1o se sienta bien consigo mismo; es decir, puede haber ni\u00f1os que tengan una vida acad\u00e9mica espectacular pero que est\u00e9n deprimidos o se sientan mal, pero no hay ning\u00fan ni\u00f1o que con fracaso escolar tenga bienestar subjetivo. El bienestar subjetivo, s\u00ed o s\u00ed, requiere que el ni\u00f1o tenga una vida escolar estable, adem\u00e1s de \u00e9xito acad\u00e9mico\u201d.<\/p>\n Para lograr ese bienestar vinculado con lo acad\u00e9mico, la presidenta de la Fundaci\u00f3n Trilema asegura que \u201cel sistema tradicional de notas, de aprendizaje mec\u00e1nico y de centrarse solo en matem\u00e1ticas o lengua, no es el m\u00e1s adecuado para que los ni\u00f1os triunfen en el sistema\u201d. En su opini\u00f3n, \u201ces necesario un cambio real del sistema, sobre todo, en educaci\u00f3n infantil y primaria, que son los a\u00f1os cr\u00edticos para que el ni\u00f1o adquiera el tono vital. Porque pensamos mucho en la adolescencia, pero tambi\u00e9n es necesario trabajarlo en etapas anteriores. Es necesario un cambio y, sobre todo, que el curr\u00edculum integre otro tipo de aprendizajes en la escuela, como es el aprendizaje de habilidades 21, especialmente las socioemocionales, las de autorregulaci\u00f3n, de pensamiento cr\u00edtico, etc\u00e9tera. Todo lo que prepara la educaci\u00f3n del car\u00e1cter del ni\u00f1o -no solo cu\u00e1nto sabe, sino c\u00f3mo es, qu\u00e9 tipo de personalidad adquiere-, es fundamental. Porque ver la botella medio llena en lugar de medio vac\u00eda se aprende, no es innato. Y no depende \u00fanica y exclusivamente de las circunstancias; depende en gran medida de c\u00f3mo se educa a un ni\u00f1o\u201d. Carmen Pellicer concluye que \u201cel ni\u00f1o no elige la familia en la que nace, pero la escuela s\u00ed puede ayudarle a afrontar sus circunstancias de una manera distinta. Al final, el sistema educativo puede ayudar a que los ni\u00f1os que nacen en entornos desfavorecidos, emocionalmente da\u00f1ados o inseguros, no se hundan\u201d.<\/p>\n Ferr\u00e1n Casas se pregunta si el rendimiento escolar es el \u00fanico objetivo a alcanzar en la vida, o si queremos que los ni\u00f1os sean felices y que su felicidad contribuye a la propia satisfacci\u00f3n con la escuela a la que asisten. Ante esta cuesti\u00f3n, el miembro de ERIDIQV asevera que \u201clo id\u00f3neo ser\u00eda que la escuela fuera capaz de articular dos mundos, el mundo de las relaciones con los iguales, con los amigos, que desborda a la escuela y enriquece la vida de estudiante, y el mundo de la escuela, en el que se obtengan buenas notas o tenga buenas relaciones con los profesores, haci\u00e9ndoles sentir orgulloso de ella. Hoy en d\u00eda, la escuela est\u00e1 creada solo para articular uno de esos mundos. Esto nos ha de hacer reflexionar, porque el mundo de los iguales es muy importante para la vida global de los ni\u00f1os y ni\u00f1as, para su satisfacci\u00f3n global\u201d.<\/p>\n Para alcanzar esta satisfacci\u00f3n global, Ferran Casas apuesta por desarrollar acciones distintas en las etapas de primaria y de secundaria. En la primera, este psic\u00f3logo apuesta porque los ni\u00f1os \u201cperciban que tienen derechos y que sus derechos son respetados por los adultos\u201d. En secundaria, los amigos adquieren una mayor relevancia, \u201clas redes que se establecen con iguales, el uso del tiempo y el sentimiento de que se tiene un margen de libertad para utilizarlo como se quiere. Seg\u00fan vayan avanzando en su madurez, adquirir\u00e1 m\u00e1s relevancia la satisfacci\u00f3n con los logros conseguidos e ir\u00e1 apareciendo todo lo relacionado con el sentido de la vida\u201d.<\/p>\n